Es un programa de prevención e información en materia de convivencia y acoso escolar destinada a todo la comunidad educativa ( docentes, alumnos y padres)....
Cuando María Mendoza comenzó a trabajar a los 28 años en una escuela pública de Arizona no podía imaginar que dentro de ella había una gran activista y que se dedicaría con pasión a la defensa de los derechos educativos de los hispanos.
Alrededor de un centenar de niños participaron ayer en una nueva edición del programa 'Juegos del Mundo', organizado por la Concejalía de Cultura de Zamora
La integración en la sociedad de los discapacitados será, un año más, el objetivo de los actos con los que la Concejalía de Servicios Sociales conmemorará el Día Internacional de las Personas con Discapacidad, que se celebra el 3 de diciembre.
Autor: Norberto Boggino
Editorial: Homo Sapiens (2005) o MAD (2007)
Existe una gran red de conflictos que cubre el planeta y nos atrapa a todos, directa o indirectamente, en un momento u otro, y nos obliga a adoptar acciones específicas para resolverlos en forma creativa y pacífica, sin violencia física ni simbólica. Sin embargo, es posible hallar modos alternativos de ser en lo personal y modos de organización institucional y social que permitan formular alternativas, con el propósito de construir lazos sociales y convivencia por medio del trabajo en torno al conocimiento, las normas sociales y los valores y el respeto por las diferencias.
A PARTIR DE LA IDEA DE QUE LA CREATIVIDAD ES COMÚN A TODOS LOS SERES HUMANOS Y SE ENSEÑA Y APRENDE EN LA ESCUELA, DONDE SE PUEDEN GENERAR EXPERIENCIAS DE FORMACIÓN PARA LA AUTONOMÍA Y EL PENSAMIENTO CRÍTICO, ESTE LIBRO ABORDA LAS PROPUESTAS DIDÁCTICAS Y LAS IMPLICANCIAS DE LAS INTERVENCIONES DOCENTES, DESDE UNA MIRADA INTEGRADORA Y COMPROMETIDA CON EL RESPETO POR LOS DERECHOS DEL NIÑO, LA DIVERSIDAD Y LOS VALORES DEMOCRÁTICOS.
Prólogo
cAPÍTULO 1. Educar personas hoy
1. Reflexiones en torno al concepto “educar”
2. Breve reflexión sobre algunas características de la sociedad actual
3. Educar personas
CAPÍTULO 2. DESARROLLO HUMANO Y REINVENCIÓN DE LA ESCUELA
1. La realidad son las palabras
2. La escuela es una fábrica de enseñar
3. Lo igual es mejor que lo diverso
4. Tener más información es ser más culto
5. Cuatro propuestas de cambio
CAPÍTULO 3. Autonomía, orden escolar y prevención para la igualdad y la libertad
1. La subjetividad del adulto y sus rituales en la enseñanza
2. Rituales que impiden la prevención
CAPÍTULO 4. LA CONSTRUCCIÓN DE LAZOS SOCIALES Y CONVIVENCIA COMO INSTANCIA PARA PREVENIR LA VIOLENCIA EN LA ESCUELA
1. Preliminar
2. Construcción de lazos sociales y convivencia desde la perspectiva del sujeto
3. Complejidad de las escenas de violencia en el ámbito escolar
4. Componentes de la trama de producción de escenas de violencia
5. Deconstrucción y análisis de casos: Escuela Aurora y Escuela Ausejo
6. La escuela como institución y la prevención de violencia
CAPÍTULO 5. Los nuevos escenarios de construcción del conocimiento
1. La influencia de la tecnología en el proceso de enseñanza-aprendizaje
2. Inventar nuevas teorías y nuevas prácticas
3. El reto de cambiar la escuela
CAPÍTULO 6. Recuperar la enseñanza y el espacio del aula como tiempo pedagógico
1. Introducción
2. ¿Desde qué lugar teórico planteamos recuperar el tiempo y el espacio de la clase?
3. La clase como una construcción didáctica singular
CAPÍTULO 7. Mediaciones y lecturas compartidas: los criterios de selección de textos literarios en el aula
1. Los maestros y los textos: el mediador como lector
2. Las prácticas de promoción de la lectura en la escuela
3. Literatura y canon escolar
4. Literatura para niños y jóvenes: el trabajo de selección
CAPÍTULO 8. Aportaciones para una didáctica de la lengua oral
1. La comunicación oral
2. Marco teórico para el estudio de la lengua oral
3. Oralidad coloquial y formal. Oralidad y escritura
4. El tratamiento de la oralidad en la clase de lengua y en las otras áreas curriculares
5. La evaluación de la lengua oral
CAPÍTULO 9. Implicaciones de un programa de educación dual en el aprendizaje del inglés como segundo idioma
1. El aprendizaje de la lengua
2. Formación bilingüe en los Estados Unidos
3. Formación bilingüe en Europa
4. Formación bilingüe en Canadá
5. Formación bilingüe en América Latina
6. Formación bilingüe en la Republica Dominicana
7. Factores culturales influyentes
8. Efectos del bilingüismo sobre el conocimiento
9. Conclusiones
CAPÍTULO 10. el proceso de globalización en lo cultural
1. La canalización del proceso de globalización cultural
2. Algunas de las formas en que se refleja el proceso de globalización en lo cultural
3. Universalización del modo burgués de ser en el mundo, como paradigma de lo deseable
4. La coexistencia de dos tendencias contrapuestas en el proceso de globalización cultural
5. Derrumbe de las utopías y crisis de las ideologías. El pensamiento único
6. El estilo cultural de la aldea global made in USA
7. Dos formas de reacción frente a la invasión cultural
8. Nueva cultura versus globalización: ¿es posible un nuevo paradigma cultural como energía creadora de una globalización alternativa?
Este libro se dedica precisamente a la convivencia en positivo, lo que implica la enseñanza y fomento de habilidades sociales y el intento de provocar y promover buen clima interpersonal y relaciones positivas en todo el alumnado, ¡no sólo aquellos que tienen problemas! Nuestra propuesta se materializa en el Programa de Asertividad y Habilidades Sociales (PAHS) y en el modelo de aplicación que conlleva.
Este programa se propone enseñar actitudes, valores, cogniciones, emociones y comportamientos que ayuden a convivir, de forma eficaz y satisfactoria, a niños y adolescentes a través de diez habilidades sociales referidas a comunicación, asertividad, emociones, interacciones sociales positivas e interacciones difíciles.
Para ello se parte de un procedimiento de enseñanza con estrategias psicológicas y pedagógicas y, para facilitar la aplicación en el aula, se utiliza la ficha de trabajo de cada habilidad social, donde se aporta información, se ofrecen recursos prácticos y se incluyen distintas fichas de lápiz y papel para el trabajo complementario del alumnado.
Esta obra tiene como principales destinatarios al profesorado de educación infantil, primaria y secundaria puesto que el PAHS está pensando para ser aplicado en contextos escolares. Asimismo está indicada para otros profesionales (monitoras, educadores, psicólogas, orientadores, pedagogas) y puede también utilizarse en otros entornos de educación no formal como talleres, centros de menores y/o de ocio, ya que el modelo y las estrategias de enseñanza son fácilmente adaptables a distintas edades, características y situaciones.
Mª Inés Monjas Casares, directora y coordinadora de esta obra, es doctora en Psicología y es profesora en la Universidad de Valladolid, en el Departamento de Psicología. Su actividad docente e investigadora se centra en el área de la competencia personal y social en la infancia y en la adolescencia, desde una doble perspectiva; por una parte, la promoción y el desarrollo de conductas para la convivencia y para la prevención de la violencia a través de programas de habilidades sociales y, por otra, la intervención en problemas de competencia socio-emocional como por ejemplo la timidez, la violencia o la intimidación entre compañeros (bullying).
01/12/2008 
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12/11/2008 
